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【案例】特色幼儿园环创的“增”与“减”

来源:http://www.ukanshop.com 责任编辑:环亚娱乐ag88 2019-04-02 18:41

  我们幼儿园是“绿色、健康、快乐、美好”的办园理念,在这一理念下,我们将幼儿园环境创设与管理的整体思路确定为:幼儿层面——整合优效,教师层面——减负增效。具体而言,我们尝试运用“增”与“减”的策略,增强环境的育人功能,使环境体现互动性、野趣性和地域性:同时解决环境创设中教师负担过重的问题,减少无效行为,让教师把更多的时间与精力投入到对幼儿的观察与指导中,真正促进幼儿的发展。

  环境是幼儿园的“隐性课程”,幼儿正是在与环境的交互作用中得以发展的。作为一所农村幼儿园,我们致力于因地制宜地创设环境、提供材料、凸显特色,以引发和支持幼儿与周围环境的积极互动,有效促进幼儿的发展。

  我园占地面积较大,空间环境可充分满足幼儿的活动需要,也正因如此,如何有效布置和充分利用“广而大”的环境,让幼儿与环境充分互动,成为我们重点关注的内容。

  首先,我们将教室、走廊的墙面设计成幼儿感兴趣的主题互动墙。如在小班主题“动物的花花衣”中,教师为幼儿创设了“动物美丽秀”“蛋宝宝和它们的妈妈”“卷羊毛”“动物排排队”“给小动物喂食”等主题墙面环境,幼儿在模仿、操作和摆弄中对主题有了更深入的认识。

  其次,我们将活动区变成幼儿的探索操作区,让幼儿成为学习的主人。如根据小年龄幼儿喜欢抓、碰、摸的特点,我们创设了“触摸区”,提供多种生活材料,让幼儿动手摸一摸、玩一玩,探索体验不同材质物体的不同触觉;根据大年龄幼儿爱学、好问、求知欲强的特点,我们在每班创设了“探索区”,在这里幼儿能认识各种事物和器具、和同伴一起做小实验、记录发现的秘密……

  再次,我们充分利用幼儿园的不同角落,创设幼儿随处可见、随时可互动的环境,如利用楼梯转角创设了“亲子建构区”“亲子阅读区”“亲子游戏区”等互动空间,为亲子活动提供专门的活动区域。

  我园是上海市花园幼儿园,在创设环境时注重保持生态特色,使环境与教育回归自然。如幼儿园有青青小山坡、玲珑假山石、缤纷紫藤架、可爱蘑菇亭、葱翠小竹林、曲径健身路……这些为幼儿提供了亲近自然、自由玩耍的乐园,彰显了我园“绿色教育”的理念。环亚娱乐

  此外,我们还创设了一系列富有野趣的游戏与运动环境。如将戏水池进行改造,并投放多种材料,让幼儿玩“捉泥鳅”的游戏;将各类瓜果埋在沙池中,幼儿可以在这里“挖农家宝贝”;将小树林和小山坡相结合,创设了“飞越河谷”的运动情境;利用钻爬玩具创设了“打地鼠”的运动情境;利用小花园走道创设了“小小送水员”“勇敢者道路”等运动情境。幼儿在自然开放、充满野趣的环境中,乐此不疲地操作探索、感知体验、交往互动,促进身心健康发展。

  陶行知先生曾说过:活的乡村教育要用活的环境。农村幼儿园有着得天独厚的自然资源、社会资源,这些乡土资源经过有效开发、整合和利用,都可以成为幼儿园宝贵的教育资源。

  我园充分挖掘与利用乡土资源,创设了具有情境性、可操作的环境,为幼儿提供了具有地域特色的操作材料,让环境与材料扎根乡土,回归幼儿的生活。高通宣布9月10日有个重大消息,如在农村随手可见的稻草、棉花、树叶、小石子、沙子、豆子、泥巴等乡土材料是幼儿区角操作的主要材料;叶榭软糕店、叶榭小吃店、叶榭服装城、叶榭水厂、松浦大桥、农趣店等具有乡土特色的主题内容,走进了幼儿的角色游戏、建构游戏;《浦南点心有“三宝”》《摇船摇摆渡》《啷啷啷,骑马到松江》等叶榭地区的传统民歌民谣出现在走廊墙面上,受到幼儿和家长的喜爱:在户外运动区,草龙、草垫、滚灯、绣球等成为幼儿的运动器材;在班级自然角,幼儿用野草野花装扮五彩春天,用绿荷箬叶带来清凉一夏,用瓜果五谷迎接丰收金秋……

  一般而言,幼儿园环境创设需要耗费教师大量的时间与精力,也给管理者带来很大的挑战。由此,我们在环境创设与管理中所做的第二件事是“减”,即通过有效管理减少环境创设中的无效行为,将更多的时间还给教师,让教师做更有价值的事。

  为了使环境管理更加规范、有效,我园实施园级、教研组、班级三级管理机制。其中,园级层面指由园长领衔的课题研究中心组,主要负责幼儿园环境的现状分析、整体规划、项目审核和重大决策等;教研组层面主要围绕环境创设中的共性问题开展互动式研讨,确立主题活动中的区角活动材料、墙面环境创设的内容等;班级层面是指教师根据幼儿的实际水平、兴趣和需要,以及班级的空间特点,规划设计班级地面、桌面(橱柜面)、墙面、项面的环境,并进行及时调整和更新,引发幼儿与环境互动的兴趣。三级管理机制使大家都树立了环境意识,发挥了幼儿园优质资源的作用,避免了环境创设的盲目性。

  现场办公即幼儿园管理者深入一线观察,寻找环境创设存在的问题,现场给予教师解决方案或调整建议,帮助教师第一时间解决问题与困惑。如管理者看班级色彩,帮助教师统一班级环境的主色调,使色彩更加和谐;看区角材料,使材料的呈现更加便于幼儿操作;看区域设置,改变单一的以桌面为主的呈现方式,使区域活动的形式更加多元化;看空间利用,将桌子、橱柜等摆放在合理位置,还空间于幼儿……实施现场办公,旨在变幼儿园管理者为服务者、支持者,管理者主动、及时与教师沟通,减少了教师的等待,也提升了教师的环境创设水平。

  幼儿园环境创设是一项创造性的工作,大量的材料都需要自制,一些新教师往往感到无从下手,同时自制材料易损耗、难保存,导致制作任务繁重、利用率不高等,既浪费了资源,又增加了教师的负担。我园本着“减负增效”的原则,开展了环境资源与材料的“统筹管理”研究,力求做到物尽其用,减少浪费。

  我们推行“团队创设制”,即以教研组为单位集体研讨确立主题活动中的环境创设内容,分工落实到组内教师,每位教师负责一样教玩具的制作,制作时根据班级数一式几份,并分发到各个班级,最后由班级教师个性化地呈现出来,在共性的基础上体现各班教师不一样的智慧。主题活动结束时,由各班教师选取1~2份最适宜的材料,拍照并保存到教研组资源库,由教研组长归类保存,供教师和幼儿循环使用。每当教师奉献自己制作的教玩具时,也能获得其他教师制作的教玩具。如此循环往复,不但减少了教师的重复制作,也使教师在原有的基础上研读材料,不断改进,提高环境创设与材料设计的水平。返回搜狐,查看更多

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